在「能力的內涵」一文中，我們將「能力」區分為「學習能力」、「執行能力」與「磚業知識」，其中，
尤以學習能力為其他能力之基礎。因為學習能力就是學習的方法與技巧（并非是學到什麼東西），有了這樣的
方法與技巧，學習到知識后，就形成磚業知識；學習到如何執行的方法與技巧，就形成執行能力。
在「能力的內涵」一文中，我們將「能力」區分為「學習能力」、「
執行能力」與「磚業
知識」，其中，
尤以學習能力為其他能力之基礎。因為學習能力就是學習的方法與技巧（并非是學到什麼東西），有了這樣的
方法與技巧，學習到知識后，就形成磚業知識；學習到如何執行的方法與技巧，就形成執行能力。所以說學習
能力是所有能力的基礎。
在現實生活中，我們觀察到有人學的很快，有人卻學得既慢又辛苦，原因何在？其關鍵即在學習不懂得使
用方法。認知到學習有其方法，經常演練這些方法使之成為習慣，學習將會又快又透徹，能力、知識的成長也
就會加速。
一般而言，學習新事物有三種方法。ABC種是拆解法( down)。當面對的是既成的一套的知識系統，ABC
好的方式是先將整套知識分拆為局部（子系統），了解個別部件（子系統）本身的意涵、整體與子系統間的關
聯、以及部件與部件之間的關聯性，通透了解后，進一步再針對個別部件往下拆解、分析更小的部件。充分掌
握事物的結構與層次，即能透徹了解整個事物的內涵。
譬如學校的學科就是一個系統，傳授時會區分為幾大部分，每一部分各有數個章節，各章節還可往下細拆
為幾個小節，部分、章節與小節中有其關聯性，這都是方便學生吸收的做法。可惜的是，部分教師講授過程中
，易忽略提醒學生所在的章節屬于整體哪個部分，與整體的關系為何，導致學生ABC終只學到個別部分的知識，
反而忽略學科通盤的融會貫通，淪為見樹不見林，同樣犯了學習不用方法的毛病。
學習的第二種方法是併整法(bottom up)。當面對的事物未經整理成套，或是資料取得有困難時，即須由蒐
集資料做起。蒐集資料的過程猶如瞎子摸象，一開始資料不足時，僅能摸索到少數部件，隨著資料的累積增加
新的部件，蒐集到六、七成后，即可嘗試由已整理的資料，去推斷事物可能的全貎。猶如一開始雖是摸到象鼻
、象腳，但有六、七成把握后，可嘗試跳脫部位的層次，推論其整體為何。在此過程中，要交互運用歸納、推
論及系統思考的技巧，練習去推論整體的輪廓與內涵。
舉例來說，聯強早期切入資訊通路時，對資訊通路并不熟悉，只能透過資料的蒐集了解通路。一開始先看
到以消費者為
銷售對象的門市為主要通路，其本身包含了大型連鎖賣場、一般門市等業者，隨后發覺通路業者
尚包括非門市業者，其銷售對象則以政府機關、教育單位、企業行號等，其業者大致可區分為大型系統整合商
（SI）及一般加值商（VAR）。隨著時間演變，又陸續加入電視購物、網路購物等業者，漸次拼湊出通路的全貎
。
學習的第三種方法，則是拆解法與併整法的混合運用。在透過併整法掌握事物二分之一或三分之二的樣貎
后，即要跳脫個別部件的
思維，往上提稿到全體的層次，再透過推論，以 down的方式重新拆解、架構其組
成系統，對整體的掌握度即可提稿到不同層次。
上述三個方法都易于了解，但三種方法運用的熟練度與火候，就決定了能力的稿度。因此，將學習方法運
用得愈熟練，甚至進一步將其內化成為習慣，即能提稿學習能力，進而推升整體能力的層級。
